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《语文课程标准》在“教学建议”部分有这样一段文字：“正确处理基本素养与创新能力的关系语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创新潜能，促进学生持续发展。”联系自己近年来的教学实践，笔者深深觉得必须有厚实的积累，才会有创新的灵感。

一、积蓄人文理念

有这样一个典型教例：教学《跳水》一课，老师们为了突出船长急中生智的思维品质和果断作风，常常会问这样的问题：还有什么方法可以保住孩子的性命？学生也往往会设想出多种思路，并能讲出这些设想的理由，遗憾的是，这种求异变通思维训练的结果却并没有让学生品尝成功的快乐，因为船长英明果断的结论始终未能突破。

　记得，笔者教学到这一片断即将收尾时，一名学生忽然问道：“老师，您知道猴子也能救孩子吗？”笔者眼前一亮：说说你的想法。学生马上答道：猴子通人性啊！这一下，教室里掀起了又一轮发言高潮：

“以前我们不是学过《雪猴》吗？课文介绍每当来了新战士，雪猴总会送上一份见面礼；当有战士训练中从双杠上摔下来时，首先跑过去安慰的竟然是猴儿；战士们在山中执行任务时，又是雪猴通报天气变化，使战士们免受冰雹袭击。猴子这么通人性，必然会救孩子”。

“老师，从这一课也能找到证明。书上说猴子显然知道大家拿它取乐，因而才更加‘放肆’起来。当他感受到船上气氛不对劲时，它会伸手去救孩子的。当它灵巧地抓住孩子的手，让他转身走回来，会比跳水还安全。”

“老师，您不是还介绍过小狮子爱尔莎吗？与人和睦相处的动物对人的感情可深呢！”

……

语文“是人类文化的重要组成部分”。作为一门人文学科，如果我们在教学中重视情感的熏陶，有意识地加强教学的人文性，定能让学生的智慧闪现出人性的火花。

二、积淀语感经验

学习祖国的语文文字，“最要紧的是训练语感（叶圣陶语）”。语感是对语言文字敏锐的感受能力，语感的形成靠的是诵读和品味，靠的是扎实的语言实践。

1.读中品

每篇文章总有一处或几处“点睛之笔”，有的通过语言塑造典型的形象，有的描写富有情趣的生活画面，有的抒发作者对形象或画面的感受和经验，有的句法优美整齐……当然更多的则是既有深刻的思想内容，又有语言文字方面的独到之处。

教学中，我们只要善于抓住文中的精彩之笔，在理解的基础上，通过多种形式的比较朗读，在品词析句中激活抽象文字，激发现场感，定能让学生感其形、悟其神、味其情、明其理，同时养成咬文嚼字的习惯，不断积淀语感经验。

例如《火烧云》第二自然段：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象是天空着了火。”教学时笔者先让学生找出文中哪一部分直接点了题，再说说这段话写什么，然后通过换词比较引导学生体味词语“烧”的精妙：“烧”可以换成“红”，哪个词你更喜欢？经过一番脑力共振，大家体会到文中用“烧”，不仅避免了用词的重复，更主要的是写出一种动态，突出了一种气势，也与“着了火”照应。此时，再次朗读时，“火烧云”那绚丽无比的形象必然深深烙在学生脑海中，充分感受大自然的神奇和作者描写的精妙。

2.品后诵

当学生对语言文字进行了品评或欣赏之后，及时组织想象性吟诵，其效果不言自明。有时，某些语段中所蕴含的情感由于年度久远或时代的隔阂，不是一下子就能让学生有所感悟，则需要反复品味，反复诵读。

特级教师于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》中的一个片断很值得我们学习和借鉴。读讲第一段后投影出“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”指名读这句话时学生总让人觉得不够味儿。于老师并不急于求成，耐心引导学生品读其他各段重点，多次巧妙地穿插诵读这一句：“临走时，伯父送我两本书，多么关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，想到也得不到他的爱抚，多么伤心啊！请同学们读‘我呆呆地望着……掉下来’这句话”；“伯父说话多有意思啊，多风趣啊，想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到他的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读‘我呆呆地望着……掉下来’这句话”……如此，每学完一个故事，当学生激动不已之时，于老师便不失时机地出示这段话，让学生带着感情去读，结果学生一次比一次读得有感情。

以品词析句，诵读欣赏为重点安排阅读教学再辅之以迁移性的训练，必然会让学生在大量的语文实践中掌握运用的规律，积淀语感经验，智慧的火花也会随时闪现：“老师，我觉得‘一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听’这句话中的‘叫’改为‘唱’表达更生动”（《鸟的天堂》）；“老师，我认为把‘读书百遍，其义自见’这改为‘书读百遍，其义自见’读起来更顺畅，因为‘其’是指代书的。”多么值得珍视的独特体验啊！

三、积聚思维组块

一个空洞的头脑是无法进行创新思维的。因而苏霍姆林斯基这样说：“学习要在一种多方面丰富的精神生活广阔背景下进行。”《语文课程标准》也规定了学生每学段的课外阅读量。在教学中，我们要引导学生进行有序性的扩展性阅读，构建一个个知识模块，让学生的思维在不断扩大知解与领会的范围时开阔起来，活跃起来。

例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗后，笔者组织学生阅读《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀川》、《芙蓉楼送辛渐》等系列送别诗，引导它们诵读品味“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己、天涯若比邻”、“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”等名句，学生自然而然地感受到与朋友告别时那感人肺腑的离愁别绪。此时，学生提问，古人送别友朋时为什么总这么伤感？于是，教者又相机推出《赠汪伦》，学生又有所悟，诗句“挑花潭水深千尺，不及汪伦送我情”抒发的不正是另一种情怀吗？特别是那首《别董大》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”句中表达的对朋友的信任和鼓励，多么催人振奋啊。

只要留心，类似的扩展性阅读将大大丰富学生有关方面的感性和理性知识，使学生突破惯常的思路，用一种崭新的眼光去看待自己熟悉的事物和描写的对象。

创新的基础是继承，作为基础教育工作者，我们的任务就是实实在在地帮学生打好基础，为他们搭建创新的平台。